Средние века
Эпоха Средневековья обычно датируется с конца V до середины XVII в.
Если вы думаете, что в Средние века люди поголовно не умели читать и писать, не имели никакого образования и по большей части просто бездельничали (особенно аристократы), то глубоко заблуждаетесь.
Дети крестьян
Когда ребенку исполнялось 7 лет, на этом его беззаботное детство заканчивалось. Причем касалось это абсолютно всех сословий. В среде крестьян дети начинали помогать взрослым в очень раннем возрасте.
Вначале их привлекали к работе по дому, с 8-9 лет дети участвовали в земледелии и животноводстве. Им поручали пасти мелкий скот, кормить животных, носить родителям еду из дома. Постепенно сложность задач увеличивалась и к 15 годам подростки овладевали уже всеми навыками типичного крестьянина, по факту с этого возрасте их и считали взрослыми.
Городские дети
Немногим легче приходилось городским детям. Если у крестьян была только одна участь – тяжелая работа в поле, то в городах могли быть варианты. Всё начиналось также с помощи по дому, затем детей отдавали в ученики или прислугу. В среднем обязанности взрослых на них перекладывали позднее, чем на деревенских.
Детей отдавали в некое подобие нашей начальной школы. Там они обучались считать, читать и понимать Библию (изредка еще и писать).
Безграмотность Средних веков — в известной степени преувеличение. Да, в раннем Средневековье мало кто был знаком с буквами, правда, и читать было почти нечего, но например уже к XIV веку в городах умел писать каждый пятый, а по слогам или свободно читало подавляющее большинство.
В 10 лет городских детей отправляли в ученики на различные профессии. При этом если девочки поступали в услужение в 9-11 лет, то мальчиков отдавали в ученики чуть позднее. Согласно законам многих городов, эта планка к началу XIV века составляла 13 лет. Мастеру нужно было платить за обучение, но если родители были бедны, то ребенок постигал азы профессии бесплатно, но потом должен был отработать у мастера определенное количество лет.
Ну, а девочки?
Если же говорить о девочках, то на них почти сразу смотрели как на будущую жену, мать и хранительницу очага. Поэтому они с детства привлекались к домашнему хозяйству и к обязанностям, положенным им по статусу. При этом чем выше статус, тем шире обязанности. Так, дочь купца или ремесленника должна была уметь рукодельничать, готовить, вести домашнюю бухгалтерию. А дочь из знати помимо всего вышеперечисленного, должна была уметь музицировать, разбираться в литературе, геральдике, искусстве, политике и танцевать.
Эпоха дворцовых переворотов
Русская культура в эпоху дворцовых переворотов как бы медленно раскачивалась, чтобы достигнуть новых вершин в царствование Елизаветы Петровны.
Основание Академии наук в Петербурге было фактически завещанием Петра I, которое исполнила его жена Екатерина I в 1725 году. Этот шаг задал своеобразный вектор развития русской науки и образования. Они выстраивались сверху: в стране на пустом месте сначала появилась академия наук, потом университет, а потом уже система школ.
Поэтому Академия наук изначально сочетала в себе функции научного учреждения и некоторые функции университета и гимназии. В Европу полетели приглашения, на которые откликнулись зоолог и анатом Иоганн Георг Дю Вернуа, астроном и картограф Жозеф-Николя Де Лиль, математики братья Даниил и Николай Бернулли, историк Герхард Миллер.
В момент основания академии в России просто не было людей, способных пополнить собой ряды академиков. Позже такие люди появились, но их было немного: из 60 профессоров-академиков XVIII века, только 24 были русскими. Академия печатала свои труды на латыни и еще долго оставалась немецкой по своему характеру. Впрочем, некоторые профессора-немцы сыграли выдающуюся роль в истории русской науки.
Воспитание и школа в России в 19 веке
Согласно указу, страна была разделена на 6 учебных округов, в каждом из которых намечалось основать университет. Но в 1804 г. был открыт лишь Казанский университет. В 1819 г. начал действовать Петербургский. При Николае I не было открыто ни одного университета.
В самом большом университете, Московском, училось всего 215 студентов, в 1831 г. их было 814. Николай I запретил принимать в университеты детей крепостных крестьян. Уровень знаний, близкий к университетскому, давали лицеи – Царскосельский под Петербургом и Демидовский в Ярославле. Лицеи в основном сохраняли сословно-дворянский характер.
Известная армянская семья Лазаревых основала в Москве Институт восточных языков и содержала его на свои средства в течение ста лет. Лазаревский институт многое сделал для знакомства России с культурой Востока, для подготовки русских дипломатов, направляемых в восточные страны.
К началу XIX в. в России было только одно высшее учебное заведение технического профиля – Горный институт в Петербурге. При Александре I был открыт Лесной институт. Николай I покровительствовал инженерно-техническому и военному образованию. При нем были открыты Петербургский технологический институт и Московское техническое училище, а также Академия Генерального штаба
Многие дворянские дети воспитывались в частных пансионах или домашними учителями. Гувернеры, обычно французы или немцы, не отличались большой образованностью. После окончания Отечественной войны пленные французские офицеры вернулись домой, а солдаты "Великой армии" пошли в гувернеры и воспитали целое поколение русских дворян.
Новые институты для дворянских дочерей были открыты в Петербурге, Москве, Нижнем Новгороде, Казани. Перед этими институтами ставилась цель воспитывать "добрых жен, попечительных матерей, примерных наставниц для детей, хозяек".
Сильно отставало развитие начального народного образования. Церковь, некоторые помещики, отдельные ведомства открывали кое-где школы для детей из народа. Но общей системы начального образования не было. Значительная часть городского населения была грамотной.
Классическое образование было обусловлено гражданской направленностью, соборностью российской жизни, исходя из чего воспитатель должен был подготовить следующее за ним поколение таким образом, чтобы оно было в состоянии продолжить дело строительства здания "истории народа". Античная культура для этих целей была оптимальным "инструментом".
Противники классического образования призывали отказаться от изучения завоеваний, достигнутых в прошлых культурах, на том основании, что нечего бесконечно повторять те знания, которые не приносят "видимой" пользы для жизни.
Особенности воспитания советских детей
Независимо от национальности, советские дети воспитывались на одинаковых ценностях. Малышей с детского сада учили различать хорошее и плохое, ставили в пример знаменитых исторических персонажей и известных современников: героев войны и труда, лучших представителей различных профессий.
Приводили детям и негативные примеры, причем преподносились они настолько педагогически верно, что вызывали у маленьких граждан СССР неприятие на подсознательном уровне
Игры и игрушки советской детворы в целом были просты и незамысловаты, изготавливались из качественных материалов (за этим в СССР следили строго: лозунг «Все лучшее – детям!» был не просто красивой фразой) и стоили недорого. Так что даже в многодетных семьях с небольшим достатком игрушек было много.
Воспитание в коллективе — основа основ
О том, что человек – существо коллективное, рассказывалось советским детям чуть ли не с рождения. И не только рассказывалось, но и подкреплялось общепринятой схемой «ясли – детский сад – школа».
Особого дефицита с местами в детских дошкольных учреждениях не было: постулат «Все лучшее – детям!» работал и здесь.
Другое дело, что результаты этого коллективного воспитания имели две стороны медали. Вроде, детские садики были эффективным инструментом для реализации доктрины, обозначенной государством: воспитание подрастающего поколения в духе коммунизма, где на первый план ставились общественные интересы. К тому же, режим дня, который надлежало беспрекословно соблюдать, дисциплинировал и готовил дошколят к успешному обучения в школе. С другой стороны, в тех же детских садах малышей приучали быть «такими как все», не выделяться, делать не то, что хочется, а что скажут. Личные желания каждого отдельно взятого ребенка при этом не учитывались: манная каша – значит, всем; на горшок – всей группой, строем; дневной сон, так не любимый большинством детей – обязателен для всех. Но и это было частью государственной программы: «винтики» для страны были важнее личностей.
Радует, что все же были в детских садах такие воспитатели, которые могли обратить минусы в плюсы: умели убеждать, а не заставлять; обладали способностью не вдалбливать знания, а вызвать желание научиться.
Малышам, у которых были такие воспитатели, несказанно повезло: в них воспитывали личность в теплой, доброжелательной атмосфере без тени авторитаризма.
Полученные в детском саду навыки «будущего строителя коммунизма» успешно развивались и в школе. Идеологией в те годы были пропитаны практически все уроки: такова была методика преподавания. Советские школы встречали вчерашних детсадовцев портретами Ленина, а едва научившись читать, первоклашки могли самостоятельно прочесть предисловие к букварю: «Ты научишься читать и писать, впервые напишешь самые дорогие и близкие для всех нас слова: мама, Родина, Ленин…».
Современным детям даже представить невозможно, что слово «мама» когда-то ставилось рядом с именем революционного вождя. А тогда это было нормой, в которую детей учили свято верить.
Не обходилось и без массовых детских организаций: октябрятами и пионерами в СССР за редчайшим исключением были практически все. Тем не менее, стать октябренком, а затем и пионером, было почетно. Значимости этим событиям добавляла атмосфера, в которой происходила церемония принятия в октябрята и пионеры: на торжественной линейке детей, одетых в парадную школьную форму, поздравляли учителя, родители, приглашенные на мероприятие гости. Немалую роль играла и атрибутика: нагрудные значки, пионерский галстук, флаг отряда, знамя дружины.
Приучали школьников и к будущему ударному труду: дежурство в классе по графику, сбор макулатуры и металлолома, обязательные субботники по уборке пришкольной территории – все это воспитывало если не любовь, то хотя бы уважение к коллективной трудовой деятельности.
Надо сказать, все эти мероприятия не только не напрягали советских детей, но и воспринимались ими позитивно, как возможность внести разнообразие в школьный быт.
В настоящее время ни у кого не осталось сомнений в том, что современные дети не такие, какими были их сверстники несколько десятилетий, а уж тем более столетий тому назад. Причины этого – изменения в окружающем мире, как предметном, так и социальном, в методах воспитания в семье, в установках родителей и т. д.
Мир вокруг меняется, а вместе с ним и людям приходится подстраиваться под окружающую действительность: новые знания, технологии, ценности…
